Reporte de lecturas

Reporte de lecturas. Tecnología Educativa, en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Lozano Rodríguez, A., y Burgos Aguilar, J. V. (2007) DF, Mexico.:Limusa Evaluación de aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. Capítulo 13 Jaime Ricardo Valenzuela González. El autor presenta las principales prácticas para evaluar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y la relación de estas prácticas con los recursos tecnológicos. Las principales prácticas son: la práctica de aplicar exámenes en forma presencial, la práctica de aplicar exámenes en forma virtual, la práctica de asignar trabajos, la práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación, la práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación, la práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen y la práctica de dejar que los alumnos se coevalúen. La práctica de aplicar exámenes en forma presencial. Tiene un uso muy difundido, permite la identificación de la identidad de participante que asiste al centro evaluador en fechas y horas acordadas. Este método de evaluación tiene como ventaja que da credibilidad y legitimidad a lo diplomas ya que evita la suplantación de identidad. Sin embargo una de las dificultades es el costo que representa para la institución para organizar y aplicar los exámenes y, para los alumnos el costo de desplazarse al centro evaluador. Una vez en el centro evaluador se pude realizar el examen de manera tradicional con papel y lápiz o mediante el uso de equipo de cómputo. La práctica de aplicar exámenes en forma virtual. Se realizar con el empleo de una plataforma tecnológica. No es necesario que los alumnos se presenten en un centro evaluador, sólo coincidir en fechas y horas establecidas. Esta práctica tiene la ventaja al alumno de no desplazarse al centro evaluador. La colección y evaluación puede realizarse en forma automática. La principal dificultad es no poder asegurar que la persona que presenta el examen es quien dice ser. Existen plataformas tecnológicas que permiten brindar a los profesores diversas alternativas de evaluación para realizar los exámenes. La práctica de asignar trabajos. Puede ser desde solicitar una monografía hasta desarrollar un proyecto. El éxito de un curso depende de la creatividad de los profesores para diseñar actividades de aprendizaje y los trabajos que los alumnos deben desarrollar. Uno de los problemas de este método es la subjetividad con que son evaluados los trabajos. En trabajos colaborativos no se precisa la participación de cada alumno. Las plataformas tecnológicas permiten almacenar los trabajos y asociar actividades de retroalimentación. La práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación. Se utiliza cuando se evalúa la interacción de los alumnos. Se evalúa el índice de frecuencia de participación en el foro y la calidad de las participaciones. La mayor cantidad y calidad de interacción hay mayores posibilidades de lograr un aprendizaje significativo. Una de las dificultades es la calificación de todos los mensajes de manera objetiva, uno de los métodos de calificación es agrupándolos por categorías. Por otra parte las plataformas tecnológicas permiten al maestro decidir quien participa y quien no en el foro. La práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación. Los más empleados son el Chat, la comunicación telefónica vía Internet y las videoconferencias. Este método permite hacer más eficiente el proceso de interacción, ya que las respuestas son inmediatas. Una de las desventajas es el tiempo que se consume en las participaciones “uno a uno”. Las sesiones por Chat es una opción a la que muchos estudiantes tienen acceso. La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen. La responsabilidad de la autoevaluación surge de la responsabilidad del alumno de dirigir su propio aprendizaje. Esta evaluación puede ser cuantitativa o cualitativa. La autoevaluación es un ejercicio de activación de los procesos metacognitivos y autorregulatorios. Uno de los problemas es que los alumnos no se asignen la calificación que merecen. Las plataformas tecnológicas incluyen herramientas que permiten la autoevaluación. La práctica de dejar que los alumnos se coevalúen. La coevaluación es un método que permite a los alumnos que los alumnos califiquen la participación de sus compañeros. Puede tener un peso o no en la calificación. Una de las ventajas es que implica ganancias cognitivas y afectivas para los alumnos. Los principales problemas son la piedad académica y lo opuesto el canibalismo académico. Las plataformas tecnológicas permiten la coevaluación. Es una tarea difícil de controlar por el número de calificaciones que se generan. Finalmente la evaluación de las prácticas de evaluación se realizan en tres niveles: En el curso, en el institucional y en el social. Todo ellos para dar certificación, credibilidad y legitimidad al proceso de enseñanza-aprendizaje. Prácticas de tutoría en la educación a distancia. Capítulo 14 Armida Lozano Castro. La tutoría en línea es el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que el docente acompaña, monitorea, da seguimiento, guía y retroalimenta a los estudiantes de un curso en esta modalidad. Las responsabilidades del profesor en un curso de educación a distancia son ente otras atender, dar seguimiento y retroalimentar los avances en el proceso de aprendizaje de los alumnos, es decir dar acompañamiento y algo más: lograr la empatía con el alumno. El docente aconseja, recomienda y sugiere como buscar información para resolver algún problema o proyecto. En un ambiente de aprendizaje colaborativo en línea el maestro deja de ser catedrático para planear actividades y guía según las necesidades del curso, debe tranquilizar y evitar la ansiedad del alumno y motivarlo. El docente debe conocer como aprende el alumno y como se evalúa de manera objetiva. El profesor como facilitador no debe dar todas las respuestas, más bien guiar para encontrar las respuestas. Evitar dar una cátedra en el foro, pero sí, escuchar las necesidades de sus alumnos, ser claro, flexible, paciente, sensible, mostrar interés por sus alumnos y por el curso, monitorear la participación de sus alumnos, organizar y fomentar la interacción, escribir comentarios, planear actividades, responder a dudas y retroalimentar. El instructor debe tener habilidades técnicas para que la tecnología facilite el aprendizaje y no sea un obstáculo. Tener habilidades sociales para conformar una comunidad de aprendizaje y ayudar a los alumnos a trabajar en grupo y finalmente habilidades directivas para llevar los expedientes de los alumnos para facilitar el aprendizaje autodirigido. El profesor debe poder colocar anuncios claros y concretos, monitorear la participación en los foros, mostrar a los alumnos modelos de respuesta, reforzar positivamente las contribuciones, moderar los grupos de discusión y funcionar de acuerdo a las actividades de diseño instruccional. Cuando se hace uso de una audio conferencia los maestros deben aprender cuatro estrategias principales: 1. a romper el hielo, 2. Fomentar la participación. 3. Retroalimentar l proceso de enseñanza-aprendizaje. 4. Presentar la información de tal manera que sea fácilmente comprendida y recordada. Effective Teaching with Technology in Higher Education. Bates, A.W. & Poole, G. Joseey-Bass, USA. Chapter three. The Role of Media and technology in education. Empecemos por definir los Medios son sistemas de símbolos como los son el lenguaje, escritura, programación de radio y televisión, programas de computación y cursos basados en la Web. La tecnología son objetos tangibles como salones de clase, libros, salas de cine, recetores de radio, monitores de TV y computadoras, software, redes computacionales. La relación entre la tecnología y la enseñanza. Como llegamos a saber lo que sabemos afecta a lo que sabemos. Aprender de una computadora es diferente a aprender algo de un libro. Nosotros construimos el conocimiento llegando a conocer el mismo fenómeno de diferentes maneras. El conocimiento profundo llega cuando conocemos algo de tal manera que todas las formas de conocimiento son interiorizadas e integradas por el aprendiz. Los Medios pueden ser usados para facilitar la construcción del conocimiento por parte del aprendiz. Entre más formas podamos conocer de un tema, más probable es que ocurra el entendimiento. En este contexto, más puede significar mejor. La ventaja es que por medio de diversos medios y tecnologías podemos obtener una representación más amplia del mundo. Las tecnologías usadas en la enseñanza son: Contacto cara a cara, textos, audio, video y multimedia digital. Todas estas formas pueden ser asincrónicas o sincrónicas. También la interacción se puede realizar de manera sincrónica o asincrónica. La representación del conocimiento varía de formato a formato, ya que difiere del cine a la radio, de la televisión a la prensa escrita. El mismo medio, el formato dominante puede variar con el uso de diferentes tecnologías. Hay evidencia que con un medio en particular algunas tecnologías pueden tener ciertas ventajas educacionales sobre otras. Desde el punto de vista educativo cada medio representa el mundo de diversas maneras. Por lo tanto la interpretación de palabras puede variar de un individuo a otro. La mayoría de los temas se podrían beneficiar por el uso de los cinco medios, de hecho la combinación de diferentes medios en una misma tecnología da a la tecnología la fuerza en la enseñanza aprendizaje. Multimedia se refiere a la combinación de texto, animación, audio y video en una sola tecnología, tal como computación o televisión. El uso de multimedia provee la oportunidad de estructurar el conocimiento a través del uso de archivos digitales como son las estructuras de hipertexto, las estructuras algorítmicas, las estructuras basadas en la solución de problemas , las estructuras basadas en un sistema experto, y sobre los objetos de aprendizaje. A pesar de todos los beneficios que se pueden obtener del uso de la tecnología existen autores como Richard Clark que escriben: “Los medios no tienen influencia sobre el aprendizaje bajo ninguna condición, los medios son sólo vehículos que transportan la instrucción, pero no influyen sobre el estudiante” Por otro lado estamos de acuerdo que el método de enseñanza tiene importancia crítica en el aprendizaje, Clark asume independencia entre medios y métodos y esto es una equivocación. Clark llega a sus conclusiones de manera casi experimental sacando variables, variables que en el mundo real tiene interacciones complejas. Chapter Four A Framework for Selecting and Using Tecnology En un ambiente de rápido desarrollo tecnológico para la enseñanza, se necesitan tomar rápidas decisiones sobre el uso de la tecnología; para ello es necesario tener un conjunto de criterios que sirven como guía. Bates en 1988 produjo el modelo ACTIONS, que modificó en 1995. A: Acceso. C: Costos. T: Teaching, enseñanza-aprendizaje. I: Interacción. O: Organización. N: Novedad. S: Speed, velocidad. El acceso a la tecnología es relevante para el estudiante, por lo que este factor se debe tomar en consideración, la facilidad de uso de la tecnología es un criterio distinto a la interacción que facilita la tecnología, por ello el modelo ACTIONS, cambió a SELECTIONS. S: Students, estudiantes. Se deben tomar en cuenta tres factores, la demografía estudiantil, identificar las necesidades tecnológicas de los diversos grupos de estudiantes. El acceso de los estudiantes a la tecnología es uno de los criterios mas discriminantes para la selección de la tecnología. No sólo es el acceso a las computadoras y al Internet, sino al Internet de banda ancha. Por último, las diferencias de cómo los estudiantes aprenden, los estudiantes tienen preferencias distintas por los medios y las tecnologías, el diseño instruccional debe tomar en cuenta esas características, asegurar que está bien estructurado, con información este fácilmente disponible a los estudiantes en los medios. E: Ease, facilidad de uso. Los estudiantes y maestros no deben perder mucho tiempo en aprender cómo utilizar la tecnología, sino deben enfocarse a aprender los contenidos. Los conocimientos básicos de uso de la tecnología se pueden solicitar como un prerrequisito para entrar a un curso. Se puede dar orientación: que estudien el software del curso e incluso solicitarlo como un criterio de selección para ingresar aun curso. El diseño de la interfase debe estar bien estructurado y será fácil de usar. Hay varias consecuencias para los maestros por las limitantes de las interfases: primero escoger un software fácil de usar para el maestro y el alumno. Segundo al crear los materiales para enseñar, colocarlos cuando tienen una función educativa determinada, evitar el exceso para no provocar el flujo lento de los materiales por el Internet. C: Costos. Hay dos factores a tomar en cuenta: Los gastos por los productos, incluye el costo de compra del software, y los derechos de uso, y los gastos de producción de los materiales y de la distribución de los mismos. T: Teaching, enseñanza y aprendizaje, la efectividad para la enseñanza se enfoca en la transmisión de la información, comprensión de los hechos, teorías y principios, la reproducción del aprendizaje, exámenes y retroalimentación. La decisión también tomar en cuenta el uso de los medios y de la tecnología, es la utilidad acerca de la adquisición de conocimientos y habilidades. I: La interacción es necesaria en el proceso de aprendizaje, los alumnos deben hacer algo con el material, no sólo leerlo. Esta acción necesita además de retroalimentación. La interacción sucede en dos campos, el primero, el alumno interactúa sólo con el material y el segundo es interacción social, el alumno interactúa con otras personas acerca del material. La tecnología se evalúa por la calidad y capacidad de retroalimentación. O: La enseñanza basada en tecnología necesita un sistema de organización efectivo, para que resulte práctico, sin la adecuada organización el trabajo de enseñanza se convierte en una tarea imposible. N: Novedad, es criterio menos importante, puede ser innovador, pero también puede ser riesgoso usar tecnología que no ha sido ampliamente probada. S: Las tecnologías varían d su capacidad de implementación y flexibilidad en la actualización, una página Web es más fácil de actualizar que un texto impreso. Chapter 9 Supporting Technology- Based Learning. Los estudiantes necesitan ser organizados por el instructor, saber cuando van a trabajar solos y cuando en equipo o con el instructor. La diferencia en la atención entre los estudiantes en línea y los estudiantes en un ambiente presencial es que los estudiantes en línea deben tener una especial atención en la entrega del material de curso, para ello se necesita organización. Se inicia con la apertura de clases. El curso puede ser abierto al público o cerrado mediante una clave de acceso. En los cursos que se paga por ellos, se tiene una clave de acceso. Otro punto en consideración en la relación maestro/ alumno, hay cursos que un maestro puede manejar cientos de alumnos, por otro lado hay una buena relación cuando es de 20 a 30 alumnos por maestro, principalmente para generar buenas discusiones donde la participación es activa. Los foros de discusión es un sitio en la red en donde los estudiantes y el maestro pueden discutir sobre un tema, los foros pueden ser sincrónicos o asincrónicos. Los foros sincrónicos son más difíciles de controlar. Puede haber foros sociales denominados “café del estudiante”, para actividades no relacionadas con el curso. Una buena discusión en el foro tarda de 7 a 10 días en aparecer, y es cuando los estudiantes se benefician más de la discusión. La orientación al alumno varia de estudiante a estudiante y esta relacionada con su experiencia en el aprendizaje en línea, sin embargo aún para los experimentados es bueno hacerles saber que es lo que se espera de ellos, y que conozcan el contenido de curso. Siempre se les da la bienvenida al curso por el instructor, después los estudiantes se presentan. Los instructores se aseguran que todos los estudiantes hayan respondido y envía un correo a los que no. En la enseñanza en línea se establecen reglas de comportamiento apropiado para los estudiantes y el tono de las discusiones. El estudiante se debe sentir la confianza de ser libre de discutir sin temor a repercusiones. El software para selección de discusión es de utilidad para evitar la confusión y e desorden al responder los mensajes. Cuando el alumno lee un mensaje puede contestar a el dando un click en reply, de tal manera encadenas la discusión. En el mercado hay buenos libros que instruyen como realizar buenas discusiones en línea, estos ayudan a cambiar la posición de los alumnos de verter solo opiniones a entendimiento, actitudes y conocimiento. La ayuda a los estudiantes es útil y flexible por correo electrónico, aunque se aconseja que sea usado con cuidado para evitar la sobrecarga y que sea utilizado para una infinidad de tópicos. Los estudiantes por lo general preguntarán sobre cuestiones académicas objetivos del curso, fechas, reglas, etc., por lo que el curso en línea debe estar bien organizado para este propósito. Las metas de las discusiones en línea son: profundizar el entendimiento, desarrollar pensamiento crítico y analítico, analizar lógicamente, construir argumentos, construir significados, evaluar y aplicar valores éticos y compartir experiencias. Los foros si mismo facilitan el aprendizaje colaborativo, la solución de problemas y el desarrollo de trabajos en equipo.

Lozano y Burgos, Cap. 13 y 14; Bates, Cap. 3, 4 y 9

• Cap. 13 Evaluación del Aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. Jaime Ricardo Valenzuela González El autor principalmente nos habla de la confianza o la falta de confianza como uno de los principales problemas de la evaluación del aprendizaje. Como podemos leer en su aportación al inicio nos comparte un pensamiento de Junio Juvenal que dice “Confiar en todos es insensato; pero no confiar en nadie es neurótica torpeza”. Compartiendo con ustedes parte de mi práctica con mis alumnos, lo que yo les digo, cuando hay una diferencia entre mis datos y lo que ellos afirman es “prefiero confiar en ti y equivocarme que desconfiar de ti y equivocarme”. A continuación resumiré las SIETE prácticas de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia que propone Valenzuela. 1. La práctica de aplicar exámenes en forma presencial. 2. La práctica de aplicar exámenes en forma virtual. 3. La práctica de aplicar de asignar trabajos. 4. La práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación. 5. La práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación. 6. La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen. 7. La práctica de dejar que los alumnos se coevalúen. De cada uno de ellos podemos encontrar en la lectura las virtudes y las dificultades, pero sobre todo el papel de la tecnología y sus repercusiones. Como conclusión puedo comentar que con mi experiencia, los verdaderos pros y contra en las prácticas para evaluar un curso en línea es el balance o falta de él, la proporción y el equilibrio entre los rubros para calificar, los criterios utilizados para calificar, las instrucciones claras y precisas para calificar con las que se aplica cada una de estas prácticas en un curso. Nos comenta el autor que “en términos generales, un proceso de evaluación tiene dos propósitos fundamentales: a) servir de medio para facilitar en los alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje, señalándoles medidas correctivas en caso de tener dificultades y b) cumplir con el compromiso de asegurar a la sociedad que los alumnos han alcanzado dichos objetivos”. Mi opinión es que también podemos agregar otro aspecto y es que estas prácticas de evaluación, son en sí, otra actividad de aprendizaje, no sólo de evaluación. En parte, esto está incluído en el inciso “a” antes mencionado, pero yo quiero enfatizar que el momento mismo de realizar la evaluación o recibir retroalimentación, es otro momento de aprendizaje, además del que fue realizar la tarea. Por ejemplo en la práctica de la co-evaluación, que es anónima y que el resultado es un número, no me sirve de mucho a menos que abra un foro anónimo o pida directamente que me indiquen qué características o variables, les ha gustado de mi forma de trabajar para seguirlas repitiendo y en cuáles tienen sugerencias o recomendaciones para adaptarme o simplemente conocer las expectativas o cuáles definitivamente están siendo percibidas como negativas y reflexionaría qué hacer con ello. Ahí también hay mucho que aprender. Cap. 14 Prácticas de Tutoría en educación a distancia. Armida Lozano Castro Tutoría en línea, nos dice la autora, “es el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que un docente, maestro, facilitador, instructor o tutor, acompaña, monitorea, da seguimiento, guía y retroalimenta a los estudiantes participantes de un curso académico o de educación continua, ofrecido en esta modalidad”. Debe tenerse presenta, de acuerdo a la autora lo siguiente: 1) Qué son los cursos en línea; 2) Cómo aprende un alumno de un curso en línea; 3) Uso de la tecnología para la educación mediada por computadora; 4) El modelo educativo de la universidad o institución donde será tutor y las estrategias didácticas, componentes y recursos que conforman dicho modelo; 5) Cómo retroalimentar al alumno con calidad y calidez y 6) Capacitación en los procesos docente, tecnológico y administrativo con el fin de poder ser tutor de un curso. A C O M P A Ñ A R : palabra clave. “Es lograr una empatía con el alumno, una cercanía o proximidad psicológica, dada la distancia física, de tal suerte que el alumno logre percibir la preocupación del profesor por su curso y por el aprendizaje de sus alumnos” (Lozano en Lozano y Burgos, 2007, p. 423) Podemos encontrar en esta lectura una lista de sugerencias para los tutores de cursos en línea para actuar como facilitadores ( Harasim en Lozano 2007, p. 431). No dé una conferencia en el foro de discusión. Sea claro sobre las expectativas que se tienen como profesor y conviene que escuche las expectativas de los alumnos. Sea flexible, paciente y empático. Sea sensible y muestre interés en sus alumnos y el curso. No se sobrecargue de actividad. (no quiera contestar todo cuanto aparezca en foro). Monitoree y motive a los alumnos para la participación. Forme pequeños grupos y asigne tareas o actividades relevantes para su aprendizaje y comprensión del tema de estudio. Sea un facilitador del proceso. Escriba comentarios cada semana o cada dos. Organice la interacción. Establezca reglas y estándares para los buenos modales en la red. Establezca normas claras para la participación y la metodología de evaluación. Asigne el rol del maestro y del moderador. Cierre y limpie las conferencias o foros de discusión que ya pasaron. Adpote una aproximación flexible hacia la integración del currículum en redes globales. Posteriormente podemos encontrar las definiciones del tutor como ASESOR (más efectivo que un distribuidor de conocimiento (Shelton en Lozano 2007, p. 435), el tutor como MOTIVADOR, que me parece una de las funciones esenciales en un curso en línea, que apoya la imagen del estudiante y lo anima a continuar, lo refuerza con sus aciertos y conforta en sus errores invitándolo a mejorar continuamente, dejando en el pasado la angustia de equivocarse y teniendo presente siempre su capacidad y potencial para alcanzar cualquier meta propuesta y superar cualquier reto. También se comparte la idea del tutor como INSTRUCTOR, que nos comenta el autor que implica tener habilidades técnicas, sociales y directivas y finalmente el tutor como COMUNICADOR en el que se da una serie de recomendaciones para poder comunicarse en diferentes formas incluyendo: avisos, monitoreo, respuestas a mensajes, motivar, reforzar, cerrar discusiones, solicitar metacomunicación, utilizar el teléfono, fax y correo electrónico poder MODERAR GRUPOS DE DISCUSIÓN y saber conducir una AUDIOCONFERENCIA y atender recomendaciones de Boone y Bassett como lo menciona Lozano (2007) en su libro editado como: tener buena pronunciación y articulación, buena fluidez, tono de voz y el saber hacer pausas, buena velocidad y volumen para hablar, decir frases de retroalimentación positiva, hacer preguntas conversacionales, decir frases de cumplidos y de admiración, usar anécdotas, dar tiempo de respuesta adecuado y controlar la duración de las frases orales. En conclusión, esta lectura tiene como principal atractivo un conjunto de recomendaciones importantes a tener presentes, si se piensa incursionar en esta experiencia de la tutoría de cursos en línea. No hay nada como la experiencia y lo podemos ver por los ricos ejemplos que nos fueron compartidos por la autora que han sido basados en su experiencia. Particularmente creo que como alumnos de cursos en línea es también muy útil el haber revisado todos estos conceptos, teorías, clasificaciones, distinciones, para aprovechar mejor la experiencia.

Cap. 3 The Role of Media and Technology in Education. (El rol de los medios y la tecnología en la Educación. Bates Se analiza la relación entre tecnología y enseñanza Dentro de las Tecnologías utilizadas para la enseñanza tenemos: Contacto directo cara a cara Texto (incluyendo gráficas) Audio (análogo) Video (análogo) Multimedia digital Estos se pueden transmitir por Internet o vía satélite, grabar o almacenar en discos. Tecnologías de comunicación o Broadcast Tecnologías asincrónicas y sincrónicas. Tabla 3.1 Clasificación de las tecnologías educacionales por sus características estructurales. Será muy útil revisarla directamente en la lectura. Dentro del análisis y reflexión sobre los Medios, Tecnología y la Representación del Conocimiento encontramos que se debe revisar: Formato y estilo Representación del Conocimiento El valor de los multimedios También encontramos que buenos diseños de aplicaciones de multimedia pueden: - Permitir a los aprendices a aprender más rápidamente. - Puede ayudar a los estudiantes a desarrollar y practicar sus habilidades. - Se puede cambiar como venimos conociendo y entendiendo para mejorar lo que conocemos y entendemos. - Permite al alumno a moverse de lo concreto, ejemplos específicos y abstracciones más generales y viceversa. Dentro del análisis del tema de la Tecnología y la Estructura de la Organización y el Conocimiento podemos encontrar características y detalles de la siguientes estructuras: Estructuras de hipertexto. Estructuras de algoritmos. Estructuras basadas en problemas Estructuras de sistemas expertos. Objetos de aprendizaje Cuando se revisa el tema de Interacción y Comunicación se toma en cuenta y se reflexiona: Aprendiz-máquina, interfases, realidad virtual, materiales de enseñanza como simuladores, laboratorios virtuales. Características Educativas Únicas de las diversas Tecnologías. Hay un debate sobre “la no diferencia” Conclusión del autor. Si la oportunidad del uso de los medios trae consigo cambios en el método, y estos cambios resultan diferentes pero mejores en sus resultados, entonces qué importa si es el medio o el método. Si la tecnología permite que las oportunidades para aprender lleguen a más personas, entonces sí hay una diferencia. La tecnología no reemplaza la necesidad de los profesores, tampoco reduce la interacción y la comunicación con los estudiantes. El reto, nos dice el autor es identificar las condiciones en las cuáles la enseñanza cara a cara es todavía esencial y en aquellos en los cuales la enseñanza tradicional puede ser lograda tan bien si no es que mejor a través de la tecnología. Aunque los roles y la influencia de la tecnología todavía no está completa y no puede apoyarse en investigación empírica cuantitativa solamente. Tenemos que enfrentar la complejidad de múltiples variables involucradas en analizar el proceso enseñanza-aprendizaje con tecnología y medios. Cap. 4 Marco para seleccionar y utilizar Tecnología. Modelos de la Selección de los medios. Por ejemplo tenemos el modelo de algorítmico, que es una aproximación reduccionista para tomar decisiones, que requiere medios diferentes para una cantidad pequeña de enseñanza, por ejemplo un mapa con símbolos, requiere audio o video que apoye para explicar cada símbolo en el mapa.. Un marco alternativo Modelo ACTIONS de Bates A Acces C Costs T Teaching and learning I Interactivity y Friendliness O Organizational issues. N Novelty S Speed. Modelo SECTIONS Studens Ease of use Costs Teaching and learning I nteractivity Organizational issues Novelty Speed. Niveles de Toma de Decisiones S es para “estudiantes”. Diferencias en los estudiantes respecto al aprendizaje con tecnología. Es muy importante conocer a los estudiantes. Cap. 9 Soporte del aprendizaje basado en tecnología Como nos comenta el autor, hay varias formas en las que los cursos con tecnología son manejados, los estudiantes pueden traer sus computadoras a casa, la infraestructura computacional que pueden encontrar en negocios dedicados a eso o las sedes físicas con sus salas computacionales pueden ser el espacio para ello. Se deben analizar cuestiones como la planeación o el arreglo de la clase, sitios abiertos o cerrados, determinar el tipo de interacción y cantidad de interacción entre maestro y estudiante, organizar los foros de discusión, orientación al alumno con guías e información pertinente y clara, definir y conocer las actitudes y códigos de conducta en la interacción en línea, la selección de software para discusión. Enseñanza en línea En esta parte el autor nos habla de las opciones como asesorías para los estudiantes y ayuda vía e-mail, colaboración en línea, solución de problemas en equipo, proyectos de trabajo. El autor nos comparte el marco dado por Laurillard (en Bates 200xx) sobre los puntos esenciales del discurso académico como las características discursivas, de adaptación, interactivas, de reflexión. En esta última se incluyen habilidades de pensamiento crítico, construcción del conocimiento, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo, resumen de metas para las discusiones en línea. Elección de tópicos para discusión, roles del maestro, roles del aprendiz, construyendo el ambiente o el tono del curso, estrategias para promover participación, son parte importante del análisis en el diseño del curso y la tecnología necesaria para llevarlo a cabo. Contribuciones en línea, calificarlas o no calificarlas es una preocupación y tema a considerar. Se prefiere no calificar directamente. “Copiar” o actos de “deshonestidad” es también una preocupación. Quizá puede ser más fácil identificar esto en cursos en línea, porque todo se tiene grabado y se puede reconocer o no reconocer un cambio importante de estilo o nivel de participación.

Reporte de lecturas módulo 2.

Reporte de lecturas módulo 2. La búsqueda de las instituciones que ofrecen educación a distancia tiene entre algunos de sus propósitos aumentar potencial de diseños de ambientes de aprendizaje, extender la oferta de programas de educación y la reducción de costos de matrícula. La radio en la educación a distancia surge como elemento de apoyo en un modelo de educación bien definido y centrado en la persona. Debido a las características de la radio es considerado como un instrumento de bajo presupuesto y con alto impacto en comunidades aisladas o remotas. La utilización de la radio interactiva a través de Internet además de ofrecer un apoyo a la tutoría de cursos de educación a distancia, contribuye a la generación de objetos de aprendizaje de audio y a su reutilización, lo que, se traduce como una optimización en su proceso de producción además de disminuir los costos de producción y operación. La combinación de la radio con otro medio, la computadora y el Internet, se crea la Radio-Chat, que es un instrumento interactivo, con dos características de interés para la educación. La primera, que promueve el proceso de enseñanza-aprendizaje y, la segunda, que al interactuar con el oyente lo lleva de una atención pasiva a una atención activa; en otras palabras, el estudiante es capaz de interactuar con el maestro o ponente o bien con otros estudiantes. La forma de interactuar es mediante mensajes escritos que se llevan a cabo en forma sincrónica y armónica. Para que la Radio-Chat tenga éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe servir de apoyo a un modelo bien definido de enseñanza. Los expertos en el tema, han desarrollado diversos escenarios de interacción que sirven de apoyo al proceso de enseñanza –aprendizaje. Estos escenarios han sido utilizados con finalidad la de complementar indicaciones, dar guías y consejos a los estudiantes, invitar a expertos nacionales y extranjeros a compartir sus experiencias y así complementar la compresión de las ideas sobre algún tema. También se han desarrollado paneles de invitados donde un moderador dirige la discusión sobre un tema; otro escenario creado es para que los alumnos participen activamente brinden testimonio de sus experiencias educativas o en algún proyecto. Otro campo que se ha explotado es aquel cuando el profesor puede brindar asesoría a grupos de trabajo. En una palabra la Radio-Chat ha sido creado para dar apoyo a la educación en donde los participantes pueden colaborar e interactuar. La interacción es una acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos o fuerzas. La interactividad en términos educativos es hacer, actuar y responder, a través de la computadora con el ambiente de aprendizaje, sugiere una acción recíproca entre dos o más posiciones. En el diseño de ambientes de aprendizaje se debe tener una visión holistica que favorezca el proceso de enseñanza –aprendizaje. La interacción es el medio por el cual se consigue un aprendizaje eficaz y la retroalimentación es un componente fundamental de la interacción. La interacción se produce con el material de estudio y también es una actividad social al interactuar con personas acerca del material. Esta interacción provoca en el alumno la adquisición de habilidades como aprender a formular, expresar y discutir sus puntos de vista personales y a participar en discusiones, a formular y recibir participación en ambientes discursivos, a la construcción y defensa de un argumento, a la reunión de evidencias a favor de un argumento y a la critica del trabajo de alumnos y compañeros. Un enfoque teórico en el desarrollo de diseños en el aprendizaje en contextos virtuales, es visto desde dos perspectivas epistemológicas: la técnica y la práctica. Para la racionalidad técnica o instrumental, se reduce la actividad de enseñanza al diseño, una actividad externa al mismo profesor. Para los seguidores de la racionalización práctica sostienen que la realidad de aula es siempre compleja, incierta, cambiante, singular y cargada de opciones de valor. Esta perspectiva considera la potencialidad que tiene el aula presencial. Reduce la educación a distancia a una instrucción a distancia, ya que, le faltaría la transmisión directa del maestro al alumno de creencias y valores. El concepto de diseño formativo es el elemento más importante de del proceso de definición y elaboración de una acción formativa. Se basa en el análisis de las necesidades del aprendizaje y su contexto, la elaboración de los objetivos de formación, la selección de los recursos de acuerdo a los procesos de aprendizaje, a los contenidos de aprendizaje y a los planes de evaluación. Mismos componentes presentes en el diseño de cualquier curso: necesidades, objetivos, actividades y evaluación; sin embargo, es interesante la integración que realiza de un esfuerzo interdisciplinario para integrar las teorías de aprendizaje con otras disciplinas. La organización del diseño tiene tres ejes básicos: la especificidad, la directividad y la organización pedagógica del diseño. La especificidad del diseño se refiere al mayor o menor nivel de diferenciación en las actividades y tareas de aprendizaje, que va desde lo genérico hasta lo personalizado. El principio de personalización esta vinculado a la autodirección y autoaprendizaje. La directividad del diseño, es un debate entre la libertad y la disciplina n el proceso de aprendizaje. La directividad se refiere al mayor o menor grado de autonomía en los aprendizajes, que pude ser abierto o cerrado, el dilema es encontrar un punto medio en ese rango. La organización psicopedagógica del diseño se refiere al mayor o menor atención en la construcción del conocimiento, que puede ser un diseño como guía de procesos o una guía de resultados. Estos tres ejes deben estructurarse adecuadamente para no obstaculizar el desarrollo autónomo de los alumnos. Referencias. Bates, A. W. & Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in higher educaton. San Francisco: Jossey-Bass. Lozano Rodríguez, A., Burgos Aguilar, V. (2007). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Comentario

La enseñanza abierta ha cobrado una impotancia mundial por la repercsión que ha creado en el ámbito económico. La educación abierta permite romper bqarreras de sociales, geográficas y de tiempo para ayudar que los adultos completen su instrucción o capacitación y serefleje en la economía. La educación a distacia es la forma en que que la enseñanza abierta cumple sus objetivos, con un cuidado especial en centrar el aprendizaje en los estudiantes y el material de estudio de alta calidad. Brindar esta oportunidad al mayor número de estudiantes al menor costo. Los Objetos de aprendizaje cumplen una función primordial en el desarrollo de programas de estudio. Luis Alejandro Romero Peña.